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日期: 2024-06-14 | 來源: 南風窗 | 有0人參與評論 | 字體: 小 中 大
“快樂學習是兩個詞，現在學校只提供快樂，學習部分我沒看到很多。”李昕有相同的看法。
疫情期間，李昕夫婦帶女兒回國。因外籍身份，女兒沒能入讀公立學校，去了北京第壹梯隊的國際學校。
“北京公立很難進，反而國際學校、雙語學校，花錢就能進。”國際學校的特性，注定產生了壹批順其自然的“佛系”家庭。他們家境富裕，有錢給孩子托底，心思大多不在學習上。
這無疑加劇了學校生源的差異性。壹年級的課程對女兒來說太過簡單，有的學生卻連加減法都沒能掌握。
李昕和丈夫均是清北出身。經歷過題海戰術的這批人，感受過學歷帶來的紅利，深知個人努力的價值。在國際學校，她似乎很難找到同頻的家長。家長們的聚會，她會刻意避開談論孩子們的成績。
“這種氛圍久了，我擔心孩子會不會就自滿了？還有沒有自驅力？”強烈的撕裂感拉扯著她。她可以保證女兒未來的生活“衣食無憂有房有車”，但她不允許女兒甘於此，“在我們家，不努力是不可以的”。
家長們不否認國際學校帶來的眾多好處。如夏恬看到了女兒身上閃耀的個性，開朗自信，富有正義感。可是，面對洶湧的教育洪流，“你光開心，光正義陽光自信，有啥用？”
02
教師“大換臉”
米朵偏愛國際學校充盈著的“快樂”。可當外教壹個個離開，她忍不住思考，國際學校還有什麼優勢？
國際學校曾是米朵心目中的“最優選”。她希望孩子不磨損個性，飛向那片不受應試教育桎梏的藍天。因此，從幼兒園起，兒子便被送進外籍子女國際學校。
國際學校學生在壹起學習交流 / 圖源：視覺中國
彼時，那所學校有大量外教，提供跟公立學校不壹樣的課程，是她所期盼的鼓勵式教育。在那裡，兒子自信陽光，似乎不需要爬到塔尖，也能閃閃發光。
然而，2020年後，學校開始出現變數。大量外教如潮水般退去，“那兩叁年走了拾多個”。
原本應有外教負責的英文、體育等課程，只剩下中國面孔。這種震蕩，蔓延到學校的管理層，校長也離開了。“上課方式變了，學校理念都變了”，她說。
在國際學校，師資是許多家長眼裡的重要資產。他們認為，壹位專業、優秀的外教，能提供更為純正的全英授課環境和多元化的課堂氛圍。“好外教”常被視為提高孩子英語水平的關鍵，直接關系到孩子未來的升學。
根據2022年《國際化教育家庭調研報告》顯示，有15%的家長認為“如果國際化學校沒了外教，不如回歸體制內”，27%的家長對外教流失表示“很擔心，甚至因為外教問題想換其他國際化學校”。
外教是國際學校吸引米朵的最大亮點。不斷流失的外教，讓她認為國際學校逐漸喪失優勢，“好多課都上不了。”
前幾年，外教招聘市場壹度陷入“無序繁榮”。壹部分資質不明朗的外教湧入國際學校和培訓機構，“黑外教”成為許多家庭的噩夢。
對此，2020年，教育部制定的《外籍老師聘任和管理辦法（征求意見稿）》，明確外籍教師需要由教育機構聘任、取得外國人來華工作許可和工作類居留證件，當具備從事教育工作所必需的教育資質和技能證書。- 新聞來源於其它媒體，內容不代表本站立場！
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