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日期: 2025-12-17 | 來源: 最人物 | 有0人參與評論 | 字體: 小 中 大
《下壹個素熙》劇照
說到底，人得先在某件事上得到肯定，才可能慢慢產生熱愛。
比如運動會，頭兩年我們讓學生自願報名，結果報的人寥寥無幾，大家都不太主動。後來系裡要求每人至少報壹項。
於是，很多人被“推”著報名，結果壹上場，才發現自己挺厲害，還能拿到名次。到了第肆年，情況完全不同。那些之前取得過成績的孩子，不用我再催，自己會提前去踩點、練習。他們從中獲得了成就感和獲得感，自然就願意參與了。
在技校，我們投入大量心力的，是學生的日常行為與狀態。我們有嚴格的管理體系——幾點離寢、幾點到課，是否遲到、早退、曠課，包括課堂上能不能睡覺，都是明確的要求。
常有學生直接問我：“老師，我在初中都睡了叁年了，現在你為什麼要管我睡覺？”
很多時候，外界，尤其是壹些擁有更多選擇權的人，會覺得我們管得太嚴、太細，是壹種不必要的規訓。
這倒不是簡單地為了讓學生“聽話”。讓他不遲到、不睡覺，在建立規則意識的奔赴中，我們之間的溝通本身，也是壹種“被看見”的過程。
在無數次的交流中，他那些被稱為“問題”的習慣，才有可能松動。
我所在的學校是南方的壹所技校。
技校和中職、高職是有區別的，中職是初中畢業後“普職分流”的主要去向之壹。高職招收的主要是高中畢業生或具有同等學力（如中職、技校畢業）的學生。
技校同樣主要招收應屆初中畢業生，但技校是工廠為培養工人而設立的，它不是教育系統歸屬學校，技工院校的主管部門是人社局（廳）。
學歷與升學不是技校的關鍵詞，技能人才培養才是。
學生的日常課程分為文化理論課、專業理論課和專業實訓課叁類，其中，專業實訓類課程在實際教學中占比百分之六拾以上，有機械工程系、車輛工程系、電器工程系和生活服務系等。
在學校的宣傳冊上，“技能成才、技能興邦”是技校的使命擔當，為本地培養、輸送技能人才是技工教育的願景。
實際上，多數學生對“工匠精神”“技能興邦”這樣的口號沒什麼感覺，他們進入這所學校的時候是中考、高考的失敗者，為避免過早進入社會“惹事”而被家長草率地塞進來，根本不是出於某種理想。
在這所學校每年的畢業生中，相當壹部分最終並不從事本專業工作。成為壹線藍領工人的前景並不特別討年輕人喜歡，無論是我入職初期接觸的90後，還是現在的00後，他們都喜歡幹點小生意，跑跑銷售之類的。
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