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日期: 2026-01-10 | 來源: 極晝story | 有0人參與評論 | 字體: 小 中 大
工作第叁年，00後徐逸雲被調到了雲班。在這所重慶第贰梯隊的學校，頭部生源被逐年分流，很難再出清北生。因為上壹屆高考，她的學生數學成績優異，領導要求她來帶好這個聽巴蜀中學網課的班級。
近年，以均衡教育資源為目標，地方政府斥巨資推動雲班引進，要求學校考核使用率，“清北率”變成了政績的壹部分。多家名校往全國各地搭建了網課，僅成都柒中的遠程直播教學，就已輻射到拾叁個省份的近10萬名高中生。
在非縣中的雲班課堂裡，像徐逸雲這樣的年輕老師大多感到迷茫。學生跟不上名校，多數在擺爛，給他們制造了新的教學壓力。或者學生仰視屏幕裡的名師，把他們視為“輔導工具”，甚至公開質疑。有學者稱，雲班“人為制造了課堂等級”。
夾縫中，本校老師跟屏幕爭奪學生，尋找自己的位置。
文丨呂煦宬
編輯丨毛翊君
實習的叁肆個月裡，李媛媛很難感受到雲班學生的認可。有次講解閱讀題，她想用自己的思路掰開揉碎了分析，學生擺出直播課上重慶八中宏帆中學老師的口訣，直接告訴她這些已經教過了。
她在肆川壹座小城的民辦學校，學生跟著屏幕上的課堂，只配合寫雲班作業，本校老師再布置鞏固基礎的題目，會遭來埋怨，“為什麼要我做（這個）？”學校安排的周末線下培優班，很多學生不會來，私下溝通原因，得到的回答是，要去外面上壹對壹輔導班。
這所學校拾贰年壹貫制，初中部成績最好的學生能在滿分750的中考裡拿到720分。學費也高，加上住宿費，壹個學生壹學年至少3萬。李媛媛印象裡，學生家裡大部分都是做生意的。
2021年增設高中後，副校長會帶著高中部老師去重慶八中教研。表彰大會上，有壹項名為“清北之星”的獎項，頒給成績優異的學生。各地名師被接連返聘，每份履歷後都掛著帶出的清北學生數量，最多的有50位。
李媛媛的帶教老師就返聘自地級市學校，帶出過好幾個清北生。在她看來，這位老師很有自己的壹套，帶著學生探討、解讀古詩，比名校標准化的方式有新意。但下課後，有個女生在教室門口跟那位老師說，“您不能占用我們上網課的時間，我們要跟著網課的進度走。”
後來，這個班都放網課。開班會，要講學生月考存在的問題，老教師不再直說，讓學生自己揪出問題。
“雲班是對傳統師生授課的倒轉。”武漢大學社會學院博士生劉善彤在接受南方周末的采訪時提到。近兩年，他和團隊成員走訪了河北、陝西、湖北、貴州等柒個省份的縣中雲班，在論文中總結，雲班老師的角色和權力被削弱，沒有實際的授課權，只能輔助。
在他的調研裡，帶雲班的本校老師往往是最優秀的，但反而成了課堂陪襯。“只能給大廚打個下手”，旁聽時，有老師這麼對劉善彤說。還有老師坦言，“或多或少有點影響自尊心”。他察覺到，角色落差讓很多老師產生“否定的”“不被信任”的感覺。
上久了雲班，有教齡拾多年的本校老師感慨，自己都不知道怎麼上課了。壹位重慶高中的老師被學生拿名校老師的話懟，“我們上課的時候，老師講了可以不這麼寫”。這位老師感到，學生只把他們當做輔導的角色，“像個工具壹樣，我有問題你要給我解決，但是我的老師是另外壹個老師”。
●資料圖。源自東方IC
在壹所縣城私立學校的雲班，王冬裕度過了他的高中。作為學生，他通過屏幕接觸到了更優質的師資，也看見自己的老師在這塊屏幕下，如何被實實在在地對比。
有次數學老師安排他在的文科班做理科數學題，當作拔高。碰到最後壹道壓軸題，老師沒法壹下想出來該怎麼做，最後跑到隔壁理科直播班瞅了壹眼。回來後，老師感慨：“到底是成都柒中的老師，能想出這麼奇妙的解法。”
微妙的競爭發生在屏幕兩端，學生成了“評委”。讓王冬裕印象最深的是，有次成都柒中的語文老師講解壹道閱讀題，問的是韓少功為什麼在《歸去來》結尾提到“媽媽”。
對方老師援引了《史記·屈原列傳》中的壹句，“疾痛慘怛，未嘗不呼父母也”，讓王冬裕立刻理解到，人在痛苦時會本能地呼喚起父母——這也是這道題關鍵的得分點。而本校語文老師只是把答案念了壹遍，讓學生自己悟壹下，“跟沒說壹樣”。
他佩服柒中老師的知識儲備和授課能力，還新奇於那邊學生對答案有異議，提出自己的想法時，老師會壹起討論，甚至為此修改答案。
這些對比在學生心裡累積，最終引發了壹場爭執。有次講評試卷，壹個學生對壹道選擇題有疑惑，認為答案錯了。但本校肆伍拾歲的教師仍堅持說，答案就是這麼寫的，還強調，高考題不會出得這麼不嚴謹。
來回又提問了幾次，都被老師拋了回來。那位學生的情緒上來，突然站起來質疑：“你教的什麼？你根本就教不對。”老師壹下“尬住了”，說下課再討論。
每周找各科老師提問，還要問夠壹定數量，班主任當時提了這樣的要求。後來王冬裕班上同學為了避免尷尬，私下商量“造假”——輪到要去問這個語文老師時，就找些已經會了的題，走走形式。
上到對數時，重慶壹所聯招學校老師徐逸雲決定停掉壹周網課，自己來上。
這是學生們沒接觸過的知識點，她花了周日壹個下午加班，結合巴蜀中學的教案備課——基本邏輯按巴蜀的走，但把拓展知識點和拔高題都刪掉，重點放在打牢基礎上。
網課上，巴蜀老師講完壹個新知識點後，會馬上讓學生嘗試復合知識點的題目，徐逸雲班上的學生大部分跟不上。她自己講解例題時，才能根據學生回答的反饋控制節奏。
這所學校重本率60%，算第贰梯隊靠前的。近幾年，全國推廣集團化辦學，來優化區域教育資源配置，渝中區兩所學校因此掛到巴蜀中學名下，其它學校的“頭部生源”被分流，徐逸雲在的學校基本出不了清北生了。雲班的實行，在她理解中，是為了穩住重本率的措施。
學校規模小，壹個年級就六個班。上壹屆高考，徐逸雲帶的學生成績超過同層次班級，她因此被安排到雲班做數學老師。同事們都在叁拾歲以上，她是近年唯壹新來的年輕老師，校領導用開玩笑的口吻囑咐她，要好好帶這個班。
交給自己的事情就做好——好學生心態在徐逸雲身上留下印記。上大學時，她做輔導員助理、參加數學建模比賽和志願服務，拿過國家獎學金。別人對她的評價經常是能力強、情商高。到壹個新環境，她想證明自己。上賽教課想追求“壹鳴驚人”，上知網搜文獻，看學術板塊裡的最新研究視角，還找同課題的公開課，學別人的語言表達和互動方法。
第壹次給雲班上課，徐逸雲不知道應該做些什麼。她搬了張椅子，坐在教室後面，和同學們壹起看屏幕那頭的巴蜀直播。拿著對方學校的導學案，老師講到哪兒，她看到哪兒，“覺得我也像個學生”。
叁年前，剛到這所學校試講時，徐逸雲就聽老教師提到雲班，說上起來輕松。直播課的老師備課已經很充分，選的例題經典，輻射的知識點也很多，課件用的都是手寫體，還有動畫，很精美。
她自己沒上幾天，問題就浮現出來。雲班節奏快，邏輯嚴密，線下教室變得安靜、沉悶，學生要麼走神，要麼成了“無情的書寫工具”。徐逸雲站起來走動，拍壹拍打瞌睡的學生，再開點玩笑，活躍氣氛。
巴蜀老師講到壹道難題，學生接連歎氣。徐逸雲勸他們，能聽多少聽多少，先把筆記做好。大部分時間，她扮演輔助的角色，在大屏幕旁的小白板上，提煉出直播老師講課的重點。
讓她頭疼的是，直播課少了互動這環，很難摸清學情。有個女生上課筆記很工整，但交上來的作業只對兩叁個題。還有更會“包裝”自己的——作業近乎完美，考試成績壹塌糊塗。
●有老師發帖表達，“欠發達地區學校教師慎重選擇當‘網班老師’”。源自網絡截圖
徐逸雲去觀察本校其他雲班老師的做法：隔壁班語文老師會在下課前10分鍾切斷直播，自己來總結重點，還有的老師在難點出現時，就直接切斷直播。剛開始，她不好意思在直播時打斷，就占了些課間時間給學生講。
輔導會耗費徐逸雲更多時間。她每天柒點半到學校，要趕在上課前用壹個小時改作業，在大課間裡，讓問題多的學生來辦公室改錯。處理不完的，排在午飯後。有學生直接午休時來，擠掉了她的休息時間。
午休前還有壹段時間，班主任會分給科任老師，徐逸雲也占了，用來講評作業。有的同事不去，就讓學生自習，認為徐逸雲“很卷”。
在這場關於話語權的爭奪裡，徐逸雲盡力刷存在感。在強調答題規范時，她很直接：“不管別的老師怎麼要求，我必須要這個樣子。”課前問好時拉近距離，開玩笑跟學生說“平身”，讓他們坐下。
但每當學生們向屏幕那頭的老師問好，這種時刻，她就感覺，“這些學生可能不是你的學生”。
徐逸雲喜歡培養學生講題的能力。帶上壹屆學生時，她從高壹就把學生分成小組，讓每個小組輪流帶著全班壹起復習。到高贰、高叁，有些曾經上台不敢看著同學說話的學生，變得自信，像小老師壹樣互動。這些成長，讓她很有成就感。現在這些實踐，只能在非雲班裡進行。
她本來想教初中，覺得輕松些，但入職後因為人事調動，被調到高中部，還當了班主任。那時候，她心態焦慮、急切，想“燃燒自己”。
初中保送到重點學校，高考順利去了理想211，此前人生的順遂讓徐逸雲有追求完美的慣性，相信自己有能力做到想做的事情。工作之後她才發現，很多事情不會因為她的努力而有所改變。
學校的生源差了，但區教委對出成績還是有要求。帶高叁時，徐逸雲偶爾聽到年級領導提到，校長去開會，回來後又強調重本率。壓力壹層層下落，上重本的人數分到每個班級。徐逸雲在成績分析會上被年級領導提醒，“人頭可能還要再往上走走”，叫她去學習其他班老師的做法，讓學生做錯題本。
清北率、C9率長期以來都是評價地方和學校教育的指標，既能吸引到生源，還能成為學校向政府爭取資源的籌碼。
去年7月，江西瑞昌壹中壹位高叁班主任因為班上叁位學生放棄上清北，選擇了其它名校而感到失望，指責他們“完全以自我為中心，家長無奈，老師無語”，還認為這是自己作為班主任的失職。叁聯生活周刊采訪的壹位學生回憶，這位班主任“格外看重清北”，他背著帶出肆個清北生的目標。
做班主任，學生其它科目的成績波動，也是徐逸雲的責任。她找科任老師聊天、找學生聊天，親自抽學生背書。物理老師快退休，作業不改也不講評，徐逸雲作為數學老師，幫學生改過物理作業，守物理晚自習。家長要求換老師，學校沒同意，徐逸雲夾在中間，要站在學校的立場，給家長做工作。
瑣碎的任務擠滿她的工作。學校的信息需要班主任轉發，讓家長接龍確認，沒接龍的，得打電話催。疫情期間，督促家長填健康碼，有的家長經常聯系不上，她每天待機12個小時以上。學生有沒有交醫保，男生頭發太長，都要管。
帶到高贰，她常感到身體緊繃、發抖，經常哭，輕生的想法也冒出來過。體檢查出叁個結節。後來，她被診斷重度抑郁，接受藥物治療。到今年，她跟學校申請不當班主任後，被轉去了雲班。學生壹旦跟不上直播的頂尖名校，就直接擺爛，她的焦慮還是停不下來。
●徐逸雲需要批改的作業。講述者供圖
迷茫，是很多遠端老師剛開始接觸雲班的感受。摸不清定位，不知道在課堂上該幹嘛，在學生王冬裕的觀察裡，這個問題困擾了任課老師叁年。六柒年前，在肆川縣中，王冬裕是第壹屆雲班生，他記得學校抓得嚴，校長在上課時巡查，如果不放直播，會被批評。
直播不能停，成都柒中老師講得快，壹下就講到別的知識點，中途被打斷，王冬裕感到整堂課可能就跟不上了。如果趁直播班互動時靜音，線下老師也提問，倒能增強互動性，但問答花的時間不壹致，也會打亂節奏。
直播班的落地，考驗雲班老師的兜底，但留給他們的發揮空間有限。王冬裕的課表跟著柒中走，壹天幾乎被占滿，用自習擠出來的時間會分給任課老師進行補充。
他印象裡，歷史老師講課很有激情，愛鼓勵學生，喜歡講故事，講題總能拓展知識點。但在上直播課時，這位老師能做的只有在同學們打瞌睡時，突然大聲來壹句“老師講得很好！”，拉回學生的注意力。
更多時候，這位老師坐在教室最後的專座上。壹次，聽課聽得打起了瞌睡，被學生們的笑聲驚醒。
在肆川小城裡，老教師給來實習的李媛媛分享經驗，說帶雲班的孩子都要哄著學，得給情緒價值。她發現，他們被“捧得很高”，也幾乎不和非雲班打交道。有次，她的帶教老師跟學生們講，他們距離真正優秀的學生還有距離。第贰天，家長就找到辦公室來，質問道：“你怎麼能跟孩子們這樣說？”
在縣中調研時，劉善彤感受到，雲班課堂裡彌漫著對名校的仰視，“雲班人為地制造了課堂的等級”。壹個廣西縣中雲班的學生稱，他們學校的雲班會單獨設在壹棟樓。
據中國新聞周刊報道，衡水下轄縣城的阜城中學裡有壹扇鐵門，區隔開雲班教學區和校內其它建築，門上掛著“學在雲班 問鼎清北”的標語。雲班的教學樓名為“清北樓”。社交平台上，有位廣西雲班學生的家長說，孩子在食堂打飯也有專門的窗口。
近年跨區域招生政策不斷收緊，縣中紛紛開設雲班，留住生源。劉善彤在論文裡提到，某縣新壹任領導班子上台後，加上3億貸款，對教育投資了5億，要大力推廣雲班，為的是“能培養出壹兩個能考上‘清北’的學生”，以作為當地政府宣傳的政績。另壹個縣城的兩所縣中，也是在當地政府的財政支持下購買了雲班課程，叁個年級壹年就要100多萬。
衡水中學、巴蜀中學、重慶八中等名校都開啟了面向遠端的直播授課。其中，成都柒中最早，2002年就通過衛星通訊，與甘孜兩所學校連接了屏幕。學校官網數據顯示，截止2025年2月，有371所學校加入，輻射到雲南、貴州、河北、甘肅等拾叁個省份，覆蓋學生超10萬。
這裡面不止縣中，城市的學校也開始有雲班。據南方周末報道，為了讓學生考入“雙壹流”大學，肆川宜賓市敘州區撥款56萬元給當地贰中購買巴蜀中學的課程，每年開設兩個雲班
●資料圖。源自東方IC
今年，00後張可入職西南地區壹所縣中，得知當地政府購買了成都柒中網課的資源，對每個學校的網課下載率、使用率有要求。
張可說，這所高中學生的語文平均分不及格，數學平均分贰叁拾分，至於英語，“有人連英文字母都認不完”。學校沒有教研組，怎麼上課，全憑她自己摸索，反而更有壓力。
最開始，學生對這種教學方式感到新奇，但慢慢地，盯著屏幕、沒有互動，容易走神，班上睡倒壹大片，上完壹個單元，學生的課本還是新的。張可想過很多辦法立規矩，讓睡覺的學生站到教室最後壹排，抓其他睡覺的學生。
睡的越來越多，教室後排都站不下。她給這些學生拍照，想發到家長群，但學生很抗拒，用手遮著臉。張可只比這些學生大六柒歲，不知道怎麼嚴厲批評，也不想起沖突。她提議過停掉網課，自己來上，但學生似乎把直播當成了休息時間，要求繼續開。
張可自責不夠強勢，問老教師該怎麼管理。對方給不出具體章法，安慰她不要焦慮，因為這裡“沒人能考上本科”。還告訴她，現在這批學生已經算不錯的了，以前更糟。雲班算“矮子裡拔高個”，聚集了成績稍好的學生。
名校直播課的資源下沉，落地方式會不斷調整，甚至變形。壹位在肆川縣中工作的語文老師發現，學生基礎差，越聽直播，成績越差。在接受南方周末的采訪時，她講到，學生記的筆記“慘不忍睹”，課上壹片沉寂。上了壹周直播課後，她和班主任商量，把直播改成錄播，每天只放拾多分鍾，剩下的自己來講。陝西省內有兩所縣中在開設雲班後的伍年內，都因為學生跟不上、出不了成績叫停了這個項目。
剛工作半年多的張可，在放了兩周直播課後，不顧學生反對，還是停掉了直播，擔心講到文言文學生完全跟不上。
她是壹所985高校的師范生，之前預設會面對的學生都是尖子生，說自己沒有被培養如何教育糟糕的學生。畢業後，她沒拿到家鄉附近好學校的offer，來了這所待遇穩定、更輕松的。
這裡的學生抽煙、打架，都是她在學生時代不願接觸的群體。看成都柒中的直播課，張可覺得優秀的其實是學生，敢於且有能力表達。作為重點高中的畢業生，張可以前覺得這沒什麼稀奇，直到看見她的學生回答問題只能蹦出幾個詞。
出去聽課交流，別的老師教學時設計各種活動，又是課本劇，又是課前演講，她感到羨慕，但出於對學生不信任，又不敢嘗試。有次評課，她被批評“太人文”，沒有提升學生的應試能力。
停網課後，有壹兩個學生在台下小聲感慨：太好了，終於不用睡覺了。張可慢慢發現班上還是有幾個在聽課的人，她告訴自己，就講給這幾個人聽，“那種沒救的我救不了”。
即使不上直播課，練習冊還得用成都柒中的。學生的作業幾乎是抄了答案就交上來，她給那些“抄得認真”的打A+。看到有學生從抄作業到開始勾畫文本、自己做題，是她入職伍個月以來最有成就感的時刻。
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