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日期: 2026-01-10 | 來源: 極晝story | 有0人參與評論 | 字體: 小 中 大
在他的調研裡，帶雲班的本校老師往往是最優秀的，但反而成了課堂陪襯。“只能給大廚打個下手”，旁聽時，有老師這麼對劉善彤說。還有老師坦言，“或多或少有點影響自尊心”。他察覺到，角色落差讓很多老師產生“否定的”“不被信任”的感覺。
上久了雲班，有教齡拾多年的本校老師感慨，自己都不知道怎麼上課了。壹位重慶高中的老師被學生拿名校老師的話懟，“我們上課的時候，老師講了可以不這麼寫”。這位老師感到，學生只把他們當做輔導的角色，“像個工具壹樣，我有問題你要給我解決，但是我的老師是另外壹個老師”。
●資料圖。源自東方IC
在壹所縣城私立學校的雲班，王冬裕度過了他的高中。作為學生，他通過屏幕接觸到了更優質的師資，也看見自己的老師在這塊屏幕下，如何被實實在在地對比。
有次數學老師安排他在的文科班做理科數學題，當作拔高。碰到最後壹道壓軸題，老師沒法壹下想出來該怎麼做，最後跑到隔壁理科直播班瞅了壹眼。回來後，老師感慨：“到底是成都柒中的老師，能想出這麼奇妙的解法。”
微妙的競爭發生在屏幕兩端，學生成了“評委”。讓王冬裕印象最深的是，有次成都柒中的語文老師講解壹道閱讀題，問的是韓少功為什麼在《歸去來》結尾提到“媽媽”。
對方老師援引了《史記·屈原列傳》中的壹句，“疾痛慘怛，未嘗不呼父母也”，讓王冬裕立刻理解到，人在痛苦時會本能地呼喚起父母——這也是這道題關鍵的得分點。而本校語文老師只是把答案念了壹遍，讓學生自己悟壹下，“跟沒說壹樣”。
他佩服柒中老師的知識儲備和授課能力，還新奇於那邊學生對答案有異議，提出自己的想法時，老師會壹起討論，甚至為此修改答案。
這些對比在學生心裡累積，最終引發了壹場爭執。有次講評試卷，壹個學生對壹道選擇題有疑惑，認為答案錯了。但本校肆伍拾歲的教師仍堅持說，答案就是這麼寫的，還強調，高考題不會出得這麼不嚴謹。
來回又提問了幾次，都被老師拋了回來。那位學生的情緒上來，突然站起來質疑：“你教的什麼？你根本就教不對。”老師壹下“尬住了”，說下課再討論。
每周找各科老師提問，還要問夠壹定數量，班主任當時提了這樣的要求。後來王冬裕班上同學為了避免尷尬，私下商量“造假”——輪到要去問這個語文老師時，就找些已經會了的題，走走形式。
上到對數時，重慶壹所聯招學校老師徐逸雲決定停掉壹周網課，自己來上。
這是學生們沒接觸過的知識點，她花了周日壹個下午加班，結合巴蜀中學的教案備課——基本邏輯按巴蜀的走，但把拓展知識點和拔高題都刪掉，重點放在打牢基礎上。- 新聞來源於其它媒體，內容不代表本站立場！
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