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日期: 2026-03-31 | 來源: 南方周末 | 有0人參與評論 | 字體: 小 中 大
▲ 2025年6月7日，河南叁門峽，考生在考點復習。河南迎來新高考首考。
高中歷史老師王知穎，從2025年11月起，已經近半年沒有上過課了。
她任教的河南省中部某縣中，變化來得猝不及防。11月初分科後，高壹近2000名學生中，選擇歷史的不足170人，歷史班被腰斬為3個。教研組共有20位歷史老師，近壹半面臨“無人可教”的現實。
這並非個案。多位歷史老師向南方周末記者吐露當前“守冷灶”的境地。
2014年，國務院印發《國務院關於深化考試招生制度改革的實施意見》後，新高考改革逐步、分批推開。到2025年，除新疆、西藏外，全國29個省份均已實施新高考模式。
新高考改革原本意在打破文理界限、擴大學生選擇空間，但在學校運轉中，選擇卻愈發趨同，學生更傾向於物理方向，而歷史成了不少人避開的賽場。
浙江大學科舉學與考試研究中心副主任李木洲向南方周末記者分析，學科選擇與高校專業、就業前景逐漸綁定，“選擇被前置”在壹定程度上加劇了競爭與分化。“這兩年歷史出現’棄考’的現象，是政策調整後的階段性波動。”
在這輪波動中，部分歷史老師不得不因為無課可上而選擇轉崗，或離開講台。
“重點高中更明顯”
王知穎所在的河南省示范性高中，向來以理科見長。每個年級約30個班，理科班贰拾多個，文科班常年穩定在6—8個。過去，即便懸殊，每位歷史老師至少能教壹個文科班。
新高考實施後，文理差距被進壹步拉開。作為第伍批實施新高考的省份，河南自2022年實行“3+1+2”模式選科制度：語數外必選，作為首選科目的歷史物理必須贰選壹，再從思想政治、地理、化學、生物中選兩門。
2023年，新高考實施的第贰年，學校分科預報名顯示，歷史班只能湊成4個班。校方壹度延後分科，寄望學生在月考後回頭改選，最終收效甚微。
彼時，王知穎剛帶完壹輪高叁，重新面臨分配。她30歲出頭，組裡大多數教師教齡更長，論資排輩，很難被分配到文科班教學。她直言，想接班，得等拾年後有老師退休。
不出所料，王知穎被安排去教5個物理班的歷史，每班壹周壹節，直到次年5月歷史學考結束。
自2025年春季學期起，全國多地推進落實高中雙休制度。為保證物理班的教學進度，學校取消了原本每周壹節的歷史課，僅在普通高中學業水平合格考試前壹個月集中開設。
從這時起，王知穎徹底成了無課老師。她說，學校近500名教師中，約20人沒有課上。除去生病、年齡過大的，大部分都是歷史老師。
其他老師上課時，她和幾位“被剩下”的歷史老師面面相覷，負責整理習題、制作課件、教研等工作，或臨時承擔行政事務。
在壹次河南省級歷史學科交流會上，王知穎得知，歷史老師過多的現象普遍存在，且在重點高中更為明顯。
不只河南。壹位來自湖南的歷史教師告訴南方周末記者，其所在的市內排名前叁的高中，24個班只有3個班為歷史方向，歷史老師卻有4位。
叁股力量
在多位壹線老師的講述裡，“新高考”推行後，學生出於現實的權衡，更傾向選擇物理方向，“重理輕文”趨勢愈發明顯。
河北壹所民辦高中歷史老師馮琳清回憶，2022年入職時，學校以文科為主，歷史班數量遠遠超過物理班。此後幾年，歷史班逐年下滑。2025年，物理班數量首次超過歷史班，達到8個，而歷史班只有7個。更讓她意外的是，有些原本學不好物理的學生，開始選擇物理方向。
南方周末記者了解到，歷史被“棄選”，更像是叁股力量疊加的結果。
最直接的考量是專業覆蓋范圍。多位受訪教師提到，物理類組合能通往的專業門類明顯更多。以常見的“物化”組合為例，幾乎覆蓋絕大多數專業；而歷史方向的組合，選擇空間明顯收窄。
差異背後，與政策導向相關。2021年教育部出台的《普通高校本科招生專業選考科目要求指引（通用版）》強化了對選考科目的要求，約70%的專業要求必選物理，約60%的專業要求必選物理、化學。
政策調整被視為對早期改革中部分省份物理、化學“棄考”的回應。李木洲指出，這壹調整與國家產業結構和人才需求相關，回應了理工科人才培養的需要，但也在壹定程度上改變了學科之間的平衡。
高校端的文科收縮，則放大了文科“退潮”的感受。
2025年3月，復旦大學校長金力在接受南方周末記者采訪時表示，文科招生比例將由叁肆成降至約兩成。2026年全國兩會召開期間，中國傳媒大學黨委書記廖祥忠稱，學校壹口氣砍掉了翻譯、攝影等16個本科專業和方向。
更現實的因素是分數線的差異。在不少省份，物理方向的本科錄取分數線普遍低於歷史方向，前者錄取人數也多於後者。以河南為例，2025年物理類本科線為427分，本科上線率為62.7%，歷史類本科線為471分，本科上線率為25.6%。
為了提高升學率，學校的導向也隨之傾斜。馮琳清表示，分科前的年級大會上，領導會對比文理分數線與招生名額，強調物理組合的優勢，甚至直言“文科不好找工作”。有時，馮琳清還會接到學校通知，文科要少留作業，讓學生有更多時間學習數理化。
為學生、家長提供升學指導服務13年的楊林向南方周末記者介紹，新高考實施之初，來找她咨詢的學生、家長更關心選科，也有校方來了解選科事宜。
而現在，學生往往已鎖定物理方向，更關心“物化捆綁”可以選擇什麼專業，更有利於未來的就業。
就業預期把決策提前了。王知穎記得，選科制度剛落地的第贰年，情況迅速轉向。隨著就業壓力加大，原本“沒有想法”的學生們開始有意識通過網絡獲取信息，比較不同學科組合對應的專業范圍與就業前景。
王知穎曾在辦公室裡開玩笑：“只要拍著胸脯打包票，選歷史方向能夠找到好工作”，歷史報考率就會上升。
而在資源有限的縣城裡，由於教室不夠、管理困難，選科“走班”讓位於“套餐”制。可選的組合不是理論上的拾幾種，而是學校能排出的幾種。王知穎所在學校提供5個組合，其中物理方向4種，而歷史方向只有“歷政地”壹個選擇。
專業覆蓋、就業前景和縣中供給的收窄，把選擇空間進壹步擠小。
西北師范大學教育科學學院副教授王穩東曾在2023年對甘肅省蘭州市的2445名高中生進行選科調查，發現學生為了“分數最大化”會功利化做出選科策略。王穩東對南方周末記者表示：“許多學生選擇物理，並不是喜歡物理，而是權衡多方因素做出的最佳選擇。”
數據印證了這種變化。南方周末記者梳理各省高考“壹分壹檔”表發現：在23個實行“3+1+2”模式的省份中，近壹半省份歷史類考生比例持續走低，物理類與歷史類普遍接近7:3，部分省份甚至達到8:2。例如，湖南歷史方向考生占比從2020年新高考前的41.34%降至2025年的30.81%，福建則從35.5%降至23.88%。
2023年6月11日，北京，高考志願填報圖書。
另尋出路
自“3+1+2”選科模式推行後，物理教師與歷史教師的需求開始失衡。王穩東將其稱為“結構性失衡”：壹頭是物理老師課時量增加，班額被迫擴張；另壹頭是歷史老師沒課可上。
歷史老師最先感受到的是收入波動。
在不少地區，教師績效與課時、晚自習、周末課程掛鉤。黑龍江省齊齊哈爾市某省重點中學的高壹歷史老師魏思閱說，自己只帶高壹物理班的歷史課時，每月會比其他老師少壹兩千元。
更難言說的是“被卡住”的職業發展。
魏思閱自2020年畢業後，連續肆年都在帶高壹物理班的歷史課，始終沒能進入完整的教學周期。第壹年上課時，她還會認真備課，在視頻網站學名師，也聽同組老師的課，“既熟悉教材也在鍛煉自己”。
可時間壹久，受挫感越來越明顯。歷史班幾乎沒有學生認真聽課。魏思閱拋出壹個問題，下面常常沉默。偶爾有人回答，答案還是錯的。後來，她學會了自問自答，“盡量不讓話撂地上”。
“既不用怎麼備課，也不需要做題。”魏思閱對南方周末記者說，這種狀態讓她逐漸失去進步的空間，也難以積累教學成果，在評優、比賽中常常處於劣勢。“我不甘心，我也想帶出成績。”
在王知穎的學校裡，“無課”不僅是工作量減少，還有更微妙的身份變化。有同事調侃她們“吃空餉”，涉及值班執勤時，也有人隨口壹句“讓無課老師去”。王知穎多半沉默，沒有辯駁，“在學校沒課，就感覺低人壹等”。
“無法聽別人提起這個話題。”自2023年起再沒文科班可帶後，王知穎失落了很長壹段時間。家人寬慰她說，沒課挺好，工作更輕松。但她瞬間情緒就會激動，甚至忍不住流淚。她悲觀地想，職業生涯這壹說法仿佛已經不復存在。
無課可上的歷史老師不得不尋找出路。“各個口盡可能地去找壹找、問壹問。”王知穎說。
有人“曲線救國”，去當文科班班主任；也有人被分派到團委、教務處、膳食科等處室，重心放在行政事務上，很少參與教研，與課堂漸行漸遠。
另壹位河南信陽的歷史老師丁常怡也遇到類似選擇。校領導認可其教學成績，但提出要繼續帶文科班，就得額外承擔學生管理等行政事務。她不願意。
王知穎決定轉崗為心理教師。學校共有3名心理老師，確有缺口。她大學期間考過心理咨詢師證書，2025年暑假起開始系統學習心理學課程。
2026年1月，學校針對無課教師出台轉崗政策。王知穎提交了申請。
但代價也擺在眼前。如果順利轉崗，她的人事關系仍在歷史組。職稱評定與所教學科的教師資格證綁定，她在歷史學科已評上中學壹級職稱，但若按心理教師參評，壹切要從頭開始，還要與本專業老師競爭名額。眼下，她只能走壹步看壹步。
為擺脫被選擇的處境，丁常怡主動申請轉為英語老師。轉科後，她更忙了，承擔兩個班的英語教學工作，常常從清晨六點忙到晚上，但反而覺得更充實。
適度平衡文理專業
但事實上，師資調動從來不是“把人挪壹挪”這麼簡單。
2025年，王穩東在甘肅4個縣市調研時發現，當地普遍存在教師“結構性失衡”的問題。他了解到，甘肅壹所完全中學曾嘗試將高中“無課可上”的教師調配到初中部，但老師不願意，未能推進。
王穩東解釋，這牽涉財政、編制、教師個人意願等多重因素。因此，不少地方的教育部門尚未找到應對之策。
在他看來，縣域層面的師資統籌本就存在局限性。例如，轄區內的高中均存在物理教師緊缺的情況，便無師資可調。他建議，建立市級統籌調度機制，結合各縣城高中的辦學發展實際與教學實際需求進行全域統籌、科學分配。
同時，王穩東補充，歷史方向選科人數的下降，雖然與當前高等教育招生結構、未來人才培養需求相吻合，但若長期下滑，將會影響人文社科領域體系的發展。
他提醒，學校需對學生、家長及教師加強新高考解讀，讓學生的選科決策建立在興趣、能力與發展路徑的綜合判斷之上。“如果選科完全被就業市場牽引，新高考改革的意義可能會在實踐中被弱化。”
從更長遠來看，李木洲認為，隨著人工智能時代的到來，人文社科的重要性或將重新被看見。他認為，應加強高中階段的生涯規劃引導，幫助學生理性選科；在制度層面可通過優化高校選考科目指引，適度平衡文理專業的選考要求。
2026年3月開學以來，王知穎忙著跟心理教研組參加培訓，轉崗通知仍未下達，她也說不准能否順利轉過去。
但年級組的通知先到了。距離歷史學考只剩下壹個多月，曾因雙休推行被暫停的歷史課，要在物理班重啟了。王知穎負責5個物理班的歷史課。面對緊湊的課堂安排，她自嘲是“劃重點的機器”。
再回到熟悉的講台，她覺得“雖然累，但心裡是踏實的”。只是這份踏實，來自課表暫時給了她壹個位置。
歷史老師無課可上，就業端自然也遭受了沖擊。
西北壹所高校的歷史學研究生柳盼將於2026年6月畢業。校招季裡，她奔走於廣東、江蘇、天津、安徽等地的歷史教師招聘考試，卻發現歷史崗位顯著減少。以江蘇為例，南京市教育局直屬學校今年1月的招聘公告中，103個崗位沒有歷史崗；常州市2026年教育系統“優才計劃”公開招聘301名教師，只有6個高中歷史老師名額，是所有科目中招聘數量最少的。
柳盼已參加拾多場招聘考試，工作仍未落定，班裡找到工作的寥寥無幾。“已經徹底沒招了。”她對南方周末記者說，壹個月後，自己將再赴江蘇趕考。- 新聞來源於其它媒體，內容不代表本站立場！
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