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（图片来源于网络）
海外孩子要在缺乏中文的大环境以及非常有限的时间里学会、学好中文，首先必须遵循高频字领先的教学原则，但由于汉字具有极强的构词能力，2000多个常用字可以构成大量的常用词汇。有人统计过，“天”这个字可以组成至少264个词(天边、天才、天地、天鹅、天气、天命、天堂、天然、天桥、天时、天真、天下…春天、白天、明天、改天、整天、晴天、阴天、后天……)。孩子认识“上、下”，也认识“七、八”，当读到“七上八下”时，就不解了。再如，“水”和“手”，“水手”；“打”和“手”，“打手”等等，这样的例子层出不穷。
儿童(其实成人也一样)语言发展的主要标志为词汇量掌握多少。为此，从“识字”到“阅读”，在阅读中识字，在大量阅读中积累词汇(包括成语等)、获取信息是必须的。就像本地孩子学英文离不开每日的英文“home reading” ，课后阅读在海外的中文教学中是不可或缺的一个环节，阅读本来的意义即在变换的内容中重复所学的生字，特别是过去所学的生字，以避免小熊掰棒子，学了新的，丢了旧的。大量的适合孩子程度的阅读不但避免了重复机械的读写，还能激发孩子的学习兴趣，帮助孩子们巩固原有的记忆，并能达到加深理解，扩大词汇，温故知新的作用。所以课后阅读需要有相当的数量，有足够的数量，才能最多地涵盖过去所学的生字。
也就是说在孩子有了一定的识字量以后，阅读六字原则“多读、读多、多读”必须得展开。也就是说，在多读中增加词汇量；在增加词汇量的同时可以读比以前更多的东西；于是又有可能增加更多的词汇量、读更多的读物。阅读是直接获取知识的手段，这是为什么当初美国总统布什在就职的第二天就宣布“不让一个孩子落后”的教育方案。美国300多万名阅读辅导员和数千名阅读专家专门为小学生或有阅读障碍的孩子服务，在8岁前解决阅读问题。中国政府对国内学生的阅读量定在400万字/年，假如我们的孩子每年仅靠那十多篇文章，如何能学好中文这门举世公认难记难写的语言呢？
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