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來源: 加西網 | 專欄: 新概念教育中心 | 字體: 小 中 大
（圖片來源於網絡）
海外孩子要在缺乏中文的大環境以及非常有限的時間裡學會、學好中文，首先必須遵循高頻字領先的教學原則，但由於漢字具有極強的構詞能力，2000多個常用字可以構成大量的常用詞匯。有人統計過，“天”這個字可以組成至少264個詞(天邊、天才、天地、天鵝、天氣、天命、天堂、天然、天橋、天時、天真、天下…春天、白天、明天、改天、整天、晴天、陰天、後天……)。孩子認識“上、下”，也認識“柒、八”，當讀到“柒上八下”時，就不解了。再如，“水”和“手”，“水手”；“打”和“手”，“打手”等等，這樣的例子層出不窮。
兒童(其實成人也壹樣)語言發展的主要標志為詞匯量掌握多少。為此，從“識字”到“閱讀”，在閱讀中識字，在大量閱讀中積累詞匯(包括成語等)、獲取信息是必須的。就像本地孩子學英文離不開每日的英文“home reading” ，課後閱讀在海外的中文教學中是不可或缺的壹個環節，閱讀本來的意義即在變換的內容中重復所學的生字，特別是過去所學的生字，以避免小熊掰棒子，學了新的，丟了舊的。大量的適合孩子程度的閱讀不但避免了重復機械的讀寫，還能激發孩子的學習興趣，幫助孩子們鞏固原有的記憶，並能達到加深理解，擴大詞匯，溫故知新的作用。所以課後閱讀需要有相當的數量，有足夠的數量，才能最多地涵蓋過去所學的生字。
也就是說在孩子有了壹定的識字量以後，閱讀六字原則“多讀、讀多、多讀”必須得展開。也就是說，在多讀中增加詞匯量；在增加詞匯量的同時可以讀比以前更多的東西；於是又有可能增加更多的詞匯量、讀更多的讀物。閱讀是直接獲取知識的手段，這是為什麼當初美國總統布什在就職的第贰天就宣布“不讓壹個孩子落後”的教育方案。美國300多萬名閱讀輔導員和數千名閱讀專家專門為小學生或有閱讀障礙的孩子服務，在8歲前解決閱讀問題。中國政府對國內學生的閱讀量定在400萬字/年，假如我們的孩子每年僅靠那拾多篇文章，如何能學好中文這門舉世公認難記難寫的語言呢？
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