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（图片来自网络）
文/ 高老师
在加拿大学英语，身边的native speaker，即以英语为母语的人，比比皆是，可谓是极为丰富的资源。那么，抛开日常生活中通过对话、交流学习英语不论，如果是找专职老师的话，学英语是否要选择母语为英语的教师呢？
这个问题不仅是在加拿大独有，笔者在中国任教时，有些英语培训机构就以“全外教”作为卖点。曾经看过一篇文章，讲的是外教在中国求职的经验，其中有一条是，如果你是blonde，即金发碧眼的人，一定要写到简历中，会大大增加求职成功的概率。的确，在一般人的心目中，以英语为母语的老师，肯定是既权威又博学，学习起来事半功倍。
是否真的是这样呢？对这个问题的回答是既是“是”，又是“否”。为什么这样说？选择老师的标准，应该是对这个老师的英语水平、教学能力、经验等因素的综合衡量，与老师的母语是否为英语没有必然联系。换句话说，以英语为母语的教师，有高水平的，但也有一般甚至较差的。不是以英语为母语的教师，自然也有能力平庸的，但也有很好的优秀教师。
客观地说，如果是学习口语，外教确实是有优势的。他们的发音自然标准，口语表达准确丰富。对于英语非母语的人来说，要达到口语地道流畅的标准，通常至少要在英语国家生活3年以上。而发音，则视年龄与个人的悟性而定，大多数人一旦成年，发音的提高余地就很小了，语音真正能达到native speaker水准的凤毛麟角。
但是，口语学习仅是英语学习中的一个组成部分，英语学习还包括听力、阅读、写作、语法、应试技巧等，这些方面外教可没有多少优势，而且在语法和应试技巧上，外教通常远不如中国教师。笔者在加拿大的执教中，发现了一个现象，有些在中国长大的孩子，到加拿大来学习，他们由于年龄较小，在中国没有系统地学过英语语法，而到了加拿大以后，本地的学校中（包括学校里的ESL班）也不讲语法。原因很简单，加拿大的英语教育和中国的英语教育是两个不同的体系，指导思想完全不一样。回想一下，我们在中国学习语文的时候，老师也没教过汉语的语法，但我们从小生长在汉语环境中，自然而然地就掌握了汉语语法，凭语感就能说出地道流畅的汉语。同理，在本地长大的孩子，也不需要学习英语语法。但这就给在加拿大上学的中国孩子造成了一个“断层”，国内没学过，加拿大也不讲，语法成了他们的严重弱点和障碍。
我有一个学生，十几岁来加拿大，在本地生活了3年，听没有问题，也能说一口“流利”的英语，和本地人可以交流。但是，有一定英语基础的人都能听出，他说的很多是不规范、甚至有语法错误的英语，颇有点类似我们耳熟能详的“鬼子”的经典台词“你的，什么的干活？”，“你的良心，大大的坏了。”的意味，虽然也能明白是什么意思，但每个中国人都知道这不是地道准确的汉语。
中国的教师教英语，有一个很大的优势，他们通晓两种语言，知道中国学生在理解、运用英语中，哪些地方受汉语的影响容易犯错，例如名词的复数、动词形式的变化、一般现在时的单数第三人称形式、介词的运用等，在汉语中没有类似的语言现象，所以也是中国学生的“重灾区”。而外教，真正会教语法的人并不多，尤其对于中国学生哪些地方容易犯错、为什么犯错，他们并不了解。
在我认识的英语教师中，曾有人参加过本地的TESOL（国际英语教师职业资格证书）培训，班上有些白人，以前的工作是一些和教育八竿子打不着的职业，为了转行，来参加培训。语言的教学，是有相当的科学性和艺术性的，精通一门语言，未必能做个合格的教师。举个例子，我们的母语是汉语，试问，如果让你做一个汉语教师，你是否能称职呢？选取什么样的教材？怎样组织教学体系？课堂教学如何呈现？讲授和练习的时间比例各占多少？一对一和大班教学有什么区别？课后布置哪些有针对性的作业？这些问题，不经过系统的学习和实践，是无法回答的。一个合格的教师，除了英语水平过硬外，必须要懂得教育的理论和心理学，知道各个年龄段学生学习上的优势和缺点，还要有大量的教材和练习，以适应不同学生的需求，对各种语言现象驾轻就熟、信手拈来、旁征博引、妙趣横生，这都需要长时间的积累才能做到，和母语是否为英语并没有必然联系。
而且，跟外教学英语，还有一个重大障碍，无论学什么，都必须听力过关。对多数英语初学者来说，碰上外教，听也听不懂，问也问不出，可谓云里雾里，苦不堪言。
综上所述，学习英语，不必迷信金发碧眼，师从中国教师，一样能学好。
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