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四年多来，笔者通过研究海外母语为非汉语儿童的韵文识字中文教学，发现有输入内容不同，识字记忆效果也不同的现象。儿歌和唐诗的识字效果不同，例如70个字的儿歌，35个生字能在一周记住；而28个字的唐诗，不到20个生字一周内却记不住。另一个是韵文中大量的形容词不容易记住，高年级越加明显。出现这些现象的原因之一，是不可理解性输入。
教学解决方案：定量、分时、重复地增加课堂和课后的动漫视频和聆听音频的输入，建立图式背景，作为识字的可理解性输入的条件。
幼儿喜爱的动漫视频和聆听音频，把故事情节连同汉语的字词作为图式内容，在识字的前后时段内输入给学生。学生们对语音视频和故事进行整体感悟，对故事中的汉字和词由感悟到理解。背景知识的图式在学生们的头脑中积累，这种机制将极大增强识字时的可理解性，达到高效识字。
《高效海外中文-识字系列》的识字、动漫、聆听和阅读的立体式识字训练总体设计，可解决海外儿童汉字学习中的低识字量的长期徘徊现象。
理解性输入对海外儿童汉语识字的试验
分散识字与韵文识字的各自优势及效率
海外中文识字教学，从目前来看，大部分教材均以国内小学原有的方案为主，以分散识字的方法教授海外学生。
课堂开始，先教授一定的字、词，用大量的时间进行新字词的解释和预测学生们的理解程度，之后开始进行相应的文章阅读，试图在阅读完整文章的过程中，对新的字词有更深刻的理解和记忆。这就是典型的三五法识字，即三五个生字要在三五百个字的文章里面去应用式学习和记忆。
这种识字教学法在国内证明是有效的，但是对于海外儿童来讲是低效的，原因是海外儿童一般每年只有20~25（周）课的学习时间，按照一些教材的总体设计，每年的识字量为200左右。如果要教会学生2500到3000字，需要10~12年的时间。这样的设计无法保证学生在短时间内可以反复应用所学汉字进行阅读训练。造成了目前的12年学完之后，识字量一直徘徊在1000~1300字的尴尬地步。
韵文识字则运用整体输入的识字方法，不求学生们每个字全理解，而求学生们对整体的韵文有理解和感知，学生进行模仿朗读、增加汉语的听力、读音等语感训练。这样的识字效率，生字率为60%左右，即一篇韵文大部分是生字，每年学习生字量设计为400以上，这样用六年的时间完成阅读汉语的2500基本字词的学习，从而具备了可以进行阅读汉语文章的能力。
只有具备了阅读的基本词汇，才能对词、句、文进行进一步的教学，才能对阅读能力进行分级分层训练。
韵文识字过程中的发现
在《高效海外中文-识字系列》的四年多的教学实验中，我们同时发现，学生们对不同的韵文所产生的记忆效果不同。与儿童年龄区别不大，这里指的是5到8岁儿童。
例如：李白的《送孟浩然之广陵》和《蝌蚪》两课对比。
《送孟浩然之广陵》总共28个字，生字率为60%。两周到三周下来，学生们仍有不少生字记不住，而《蝌蚪》的韵文为70 多个字，生字量为近40个字，但是学生们在第一周之后，基本上认识大部分生字了。类似的识字韵文也发现在不同的年级中。
第45课《送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
第46课《蝌蚪》
什么动物生沟洼，颈脖丑来脑袋大。逐渐冒出四条腿，悄悄甩掉细尾巴。
脱下先前旧长袍，套上墨绿新裤褂。咧着阔嘴呱呱呱，亲戚朋友都惊讶。
原来沉默小蝌蚪，变成饶舌小青蛙。
对比课文我们发现，两课生字的不同之处在于儿童熟悉和理解的程度不同，由此造成的识字记忆效果也不同。
当然，除了是否为可理解性输入会造成识字效果不同外，其它因素，例如识字不同的阶段，特别是朦胧阶段，学习的螺旋阶段，由显性到隐性知识转换阶段，词汇量积累阶段等都会造成识字效果不同和效率高低等现象存在。此文不涉及这些讨论议题。
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