-
來源: 諾貝爾教育 | 專欄: 諾貝爾教育 | 字體: 小 中 大
肆年多來，筆者通過研究海外母語為非漢語兒童的韻文識字中文教學，發現有輸入內容不同，識字記憶效果也不同的現象。兒歌和唐詩的識字效果不同，例如70個字的兒歌，35個生字能在壹周記住；而28個字的唐詩，不到20個生字壹周內卻記不住。另壹個是韻文中大量的形容詞不容易記住，高年級越加明顯。出現這些現象的原因之壹，是不可理解性輸入。
教學解決方案：定量、分時、重復地增加課堂和課後的動漫視頻和聆聽音頻的輸入，建立圖式背景，作為識字的可理解性輸入的條件。
幼兒喜愛的動漫視頻和聆聽音頻，把故事情節連同漢語的字詞作為圖式內容，在識字的前後時段內輸入給學生。學生們對語音視頻和故事進行整體感悟，對故事中的漢字和詞由感悟到理解。背景知識的圖式在學生們的頭腦中積累，這種機制將極大增強識字時的可理解性，達到高效識字。
《高效海外中文-識字系列》的識字、動漫、聆聽和閱讀的立體式識字訓練總體設計，可解決海外兒童漢字學習中的低識字量的長期徘徊現象。
理解性輸入對海外兒童漢語識字的試驗
分散識字與韻文識字的各自優勢及效率
海外中文識字教學，從目前來看，大部分教材均以國內小學原有的方案為主，以分散識字的方法教授海外學生。
課堂開始，先教授壹定的字、詞，用大量的時間進行新字詞的解釋和預測學生們的理解程度，之後開始進行相應的文章閱讀，試圖在閱讀完整文章的過程中，對新的字詞有更深刻的理解和記憶。這就是典型的叁伍法識字，即叁伍個生字要在叁伍百個字的文章裡面去應用式學習和記憶。
這種識字教學法在國內證明是有效的，但是對於海外兒童來講是低效的，原因是海外兒童壹般每年只有20~25（周）課的學習時間，按照壹些教材的總體設計，每年的識字量為200左右。如果要教會學生2500到3000字，需要10~12年的時間。這樣的設計無法保證學生在短時間內可以反復應用所學漢字進行閱讀訓練。造成了目前的12年學完之後，識字量壹直徘徊在1000~1300字的尷尬地步。
韻文識字則運用整體輸入的識字方法，不求學生們每個字全理解，而求學生們對整體的韻文有理解和感知，學生進行模仿朗讀、增加漢語的聽力、讀音等語感訓練。這樣的識字效率，生字率為60%左右，即壹篇韻文大部分是生字，每年學習生字量設計為400以上，這樣用六年的時間完成閱讀漢語的2500基本字詞的學習，從而具備了可以進行閱讀漢語文章的能力。
只有具備了閱讀的基本詞匯，才能對詞、句、文進行進壹步的教學，才能對閱讀能力進行分級分層訓練。
韻文識字過程中的發現
在《高效海外中文-識字系列》的肆年多的教學實驗中，我們同時發現，學生們對不同的韻文所產生的記憶效果不同。與兒童年齡區別不大，這裡指的是5到8歲兒童。
例如：李白的《送孟浩然之廣陵》和《蝌蚪》兩課對比。
《送孟浩然之廣陵》總共28個字，生字率為60%。兩周到叁周下來，學生們仍有不少生字記不住，而《蝌蚪》的韻文為70 多個字，生字量為近40個字，但是學生們在第壹周之後，基本上認識大部分生字了。類似的識字韻文也發現在不同的年級中。
第45課《送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，煙花叁月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
第46課《蝌蚪》
什麼動物生溝窪，頸脖丑來腦袋大。逐漸冒出肆條腿，悄悄甩掉細尾巴。
脫下先前舊長袍，套上墨綠新褲褂。咧著闊嘴呱呱呱，親戚朋友都驚訝。
原來沉默小蝌蚪，變成饒舌小青蛙。
對比課文我們發現，兩課生字的不同之處在於兒童熟悉和理解的程度不同，由此造成的識字記憶效果也不同。
當然，除了是否為可理解性輸入會造成識字效果不同外，其它因素，例如識字不同的階段，特別是朦朧階段，學習的螺旋階段，由顯性到隱性知識轉換階段，詞匯量積累階段等都會造成識字效果不同和效率高低等現象存在。此文不涉及這些討論議題。
- 本文由專欄作者供 "溫哥華網" 專用，未經作者與網站同意，嚴禁轉載，違者必究！
- 文章僅代表專欄作者本人意見，與網站無關, 本站對內容不負任何責任.
-
原文鏈接
原文鏈接: