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理论支撑点
克拉申教授的“可理解性语言输入”介绍
克拉申教授提出“语言输入假说”认为,对于语言输入的理解是人类能够习得语言的一个最基本的途径,而“可理解性的语言输入”就是语言习得的必要前提条件。所谓的可理解性语言输入指的是语言学习者或听到或读到的可以被理解的语言材料, 这些材料的难度应该略高于学习者目前已经掌握的语言知识和已经达到的语言水平。在较低的情感过滤条件下,只要通过足量的可理解性的输入,学习者通过“语言习得机制”的加工,外语能力是可以通过内化而习得的。
图式理论在识字领域里面的体现
图式理论是一种关于人的知识如何被表征，被分类和被有效应用的认知理论，把它运用于阅读理解的领域。按照该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。这些单元、“组块”和系统就是图式。
当人们进行阅读时，是激活在脑子里面的原有图式，通过有机的重组来完成新材料的理解。
而识字过程中，如果先期的音频和视频语言输入，一样可以在学生们的头脑中建立汉语的字、词进行图式并进行存储。
在课程设计中的i+1 理论运用
i+1理论作为外语教学具有极重要的指导意义。“i”就是已有的知识，“1”就是增加适量的新知识。
很多的教材设计者已经明确的知道， 不是一堂课，一周的作业越多越好，要根据不同年龄的认知特点而设计。
解决方案
通过与中国湖南电子音像出版社合作，我们使用了整盘的动漫视频，对学生们进行了一些语音和视频输入的测试研究。例如，介绍一些非常优秀的儿童视频，请学生们自己去观看和欣赏，比如《快乐童谣》，《喜羊羊和灰太狼》系列剧等。
通过试验，我们发现，整盘视频，不能够保证儿童可以一次看完，不少学生则没有长久的兴趣，不再喜欢看同样的动漫视频了。儿童和我们成年人一样，有一定的集中兴趣时间。
而适量切割， 每次只播放短则30秒，长则3~5分钟，并按照一定的规律进行重复，我们称之为“广告式语言输入法”，既满足了图式建立过程，又符合i+1 的语言输入理论。
音频和视频的内容，选用最为贴切儿童生活的起居、游玩等熟悉的内容为进入点，同时逐步增加带有浓厚中华文化内涵的传说故事，中华传统节日和成语故事等，将优美的汉语结合故事内容传授给学生，使学生们能够建立汉语字词、句子与情景内容、动作、人物和景物的描述及情感描述等连接。
目前虽然我们的实验数据不多，制作并已出版的光盘进行实验不到两年，但是明显感觉到了学生们对汉语的理解、模仿及语感在增强。
《高效海外中文-识字系列》一个重要的组成部分，是增加了与识字韵文不同的动漫视频和聆听音频模块。这种教学模式和语言输入方法，属于《高效海外中文》项目的独创试验。这个试验同时反映在课堂中，作为课件内容之一，来切换学习者不同输入以减少疲劳度。这种课上、课后的不间断和适量的可理解性输入，期待着增加学生们的汉语环境，用语音和视频建立学生们的背景图式，以提高识字和阅读的效率。
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