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日期: 2016-01-30 | 來源: 冉夷僑博客 | 有0人參與評論 | 專欄: 蒙特利爾新聞 | 字體: 小 中 大
我從來不曾想過，有壹天自己會站在蒙特利爾的課堂，教外國人學中文。然而，它卻意外地闖入我的生命，長達壹年半之久。
2014年的夏天，壹位移民朋友鼓勵我應聘“蒙城中華語文學校”的對外漢語教職。起初，我有些不以為意。這些年，“漫天要價”的語言機構層出不窮，名目繁多的語言班更是流於形式。朋友了解我的顧慮之後對我說，這是蒙特利爾唯壹壹所能夠歷經近叁拾年的華語學校。學校裡的中文課，不僅包含多個級別的對外漢語課程，而且還有針對不同級別華裔小孩的簡體字和繁體字班級。朋友的解釋，激起了我濃厚的興趣。當我了解到外國人中文班壹年的學費僅有210加元時，我對這所學校肅然起敬。
很幸運，2014年的8月，我順利通過了學校的面試。2014年9月，我接下“對外漢語會話深造班”，成為壹名對外漢語教師，走上了法律人教中文的“跨界之路”。
何炳棣在他的《讀史閱世六拾年》中說，紐約的求學讓他懂得：要對自己有興趣的事物，力求知道其中最高的標准，然後全力以赴。教外國人學中文是我的興趣所在，挑戰自我、嘗試跨界是我的本性使然。但是，對我而言，什麼是對外漢語的“最高標准”？怎樣做壹位稱職的對外漢語教師？這兩個發問並不容易回答。既然作為對外漢語教師，我就需要給自己壹個交待，也需要給我的學生完全不同的課堂體驗。
嘗試“跨界”的人，通常並不缺乏信心和勇氣。起初，我同樣信心滿滿。壹方面，我相信自己的中文和外語水平，可以彌合學生由於語言切換帶來的理解障礙；另壹方面，我也相信自己具備將問題闡述清晰的能力。 然而，隨著教學的深入，起初的新奇和興奮被苦惱和審慎取而代之。
首先，怎樣深刻而准確地把握中文？對於在中國出生和成長的我而言，說中文似乎再簡單不過。但是，面對外國學生，難點不在於教會他們表達，而在於以他們可以理解的方式闡述清楚。然而，要做到這壹點，無疑需要對於中文本身深刻而准確地把握。
為了更好地教學，我在網絡上搜索資源。找到了Chaofen Sun教授的書Chinese: A Linguistic Introduction，從語言學的角度惡補中文。我還找到台灣交通大學劉美君老師的開放課程，逐課學習。劉美君老師的課程提出了壹個非常重要的問題：如果我們說“形式”與“功能”有著緊密的聯系，而語法正是給予贰者以聯結，那麼什麼是中文的“形式”和“功能”？在我的班級，學生的母語大多是法語和英語，中文的“形式”與“功能”與法語、英語又有什麼不同？正是這些不同，導致了學生無法或者難以准確表達。
中文是壹種復雜的語言，很多細微之處都隱藏著玄機。比如，“看”與“看見”，“聽”與“聽到”不是壹回事。再比如，“我高興死了”、“我擔心死你了”，在這裡“死”的功能。又比如，惱人不休的“了”和“過”。“他上個月去了北京”和“他上個月去過北京”有怎樣的區別？作為中國人，我們可能不會思考這樣的問題，但是對於學中文的外國人來說，是他們實實在在的困惑。
其次，如何找到壹本適合外國學生學習中文的教材？《新實用漢語課本》是對外漢語的經典教材之壹。在使用的過程中，我發現，學生可以明白教材上的文章意思，理解文章中出現的語法點，懂得壹些文化常識。比如，他們可以明白“把字句”的結構，可以通過學習“入鄉隨俗”，了解壹些中國各地的習俗。但是，如果他們來到中國旅游、學習或者工作，教材上的內容卻派不上用場。
如果外國學生不可以用中文實現基本的場景化溝通、理解，即便學再多的語法規則，都無濟於事。呆板的教材、語法導向的練習模式，制約著語言學習最基本目標的實現。就這樣，我開始尋找場景化、主題化、以溝通交流為目標的對外漢語教材。最終，我發現了高等教育出版社出版的《體驗漢語》系列。這套教材最大的亮點在於，多樣化主題下極強的功能性。- 新聞來源於其它媒體，內容不代表本站立場！
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