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_NEWSDATE: 2018-12-29 | News by: 光明日报 | 有0人参与评论 | 专栏: 李湘 | _FONTSIZE: _FONT_SMALL _FONT_MEDIUM _FONT_LARGE
拥有多少财富、获得何种社会地位、赢得何种声望，是成功学里面最主要的指标。以此观之，王诗龄掌握的各种知识、技能，所赢取的各种奖项被反复援引、津津乐道。鲜见有人从内到外去观察、审视这个孩子，关注她的内心是否快乐，心智是否健全，这样的学习安排是否符合她的潜能发展，能否帮助她成长为一个更加丰富、更加完善的人，成为一个独一无二、具备主体性地位的个体。
孩子的健康成长和良好的教育，都跟勤奋、吃苦并不互相排斥。在一种符合孩子天性、尊重孩子成长规律的教育中，孩子同样需要付出艰辛的努力，才能把自己的潜能充分挖掘，成为现实的才能。只不过，这种学习和成长的动力来源于内在的启发和激励，这样获得的才能也更具生命力和创造力。
相反，一种基于成功学的学习教育，则可能来源于自外而内的驱动力——为了达到某种“成功”的标准，驱动孩子去苦学苦练。不可否认，这种路径也有可能通往成功、快乐和幸福，但是一种基于功利、有时候不惜淹没天性的学习教育，确实不应该成为现代文明社会所追求的成长路径。
在相当长的时间段里，那么多人都为育儿问题争论不休，那么多家庭都为孩子的教育成长焦虑不已，甚至弥漫成为一种全社会的焦虑。
要不要“王诗龄的课程表”，要不要乔治王子式的苛刻教育，恐怕在短时间内都无法形成共识。也许首当其冲的，是家长和全社会都应该反思一下价值观问题——
对于一个孩子来说，何为健康的成长；
对于一个人来说，何为成功？
内容来源：综合资光明时评《王诗龄的课程表，无法定义每个人的成功》（作者：封寿炎）、微信公众号“HUGO”
本期编辑：邢妍妍 孙岱- 新闻来源于其它媒体，内容不代表本站立场！
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