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日期: 2018-12-29 | 來源: 光明日報 | 有0人參與評論 | 專欄: 李湘 | 字體: 小 中 大
擁有多少財富、獲得何種社會地位、贏得何種聲望，是成功學裡面最主要的指標。以此觀之，王詩齡掌握的各種知識、技能，所贏取的各種獎項被反復援引、津津樂道。鮮見有人從內到外去觀察、審視這個孩子，關注她的內心是否快樂，心智是否健全，這樣的學習安排是否符合她的潛能發展，能否幫助她成長為壹個更加豐富、更加完善的人，成為壹個獨壹無贰、具備主體性地位的個體。
孩子的健康成長和良好的教育，都跟勤奮、吃苦並不互相排斥。在壹種符合孩子天性、尊重孩子成長規律的教育中，孩子同樣需要付出艱辛的努力，才能把自己的潛能充分挖掘，成為現實的才能。只不過，這種學習和成長的動力來源於內在的啟發和激勵，這樣獲得的才能也更具生命力和創造力。
相反，壹種基於成功學的學習教育，則可能來源於自外而內的驅動力——為了達到某種“成功”的標准，驅動孩子去苦學苦練。不可否認，這種路徑也有可能通往成功、快樂和幸福，但是壹種基於功利、有時候不惜淹沒天性的學習教育，確實不應該成為現代文明社會所追求的成長路徑。
在相當長的時間段裡，那麼多人都為育兒問題爭論不休，那麼多家庭都為孩子的教育成長焦慮不已，甚至彌漫成為壹種全社會的焦慮。
要不要“王詩齡的課程表”，要不要喬治王子式的苛刻教育，恐怕在短時間內都無法形成共識。也許首當其沖的，是家長和全社會都應該反思壹下價值觀問題——
對於壹個孩子來說，何為健康的成長；
對於壹個人來說，何為成功？
內容來源：綜合資光明時評《王詩齡的課程表，無法定義每個人的成功》（作者：封壽炎）、微信公眾號“HUGO”
本期編輯：邢妍妍 孫岱- 新聞來源於其它媒體，內容不代表本站立場！
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