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日期: 2016-10-03 | 來源: lin602博客 | 有0人參與評論 | 字體: 小 中 大
壹直強調大學老師上課要教大學生們如何創新與創業，甚至要在教學大綱中體現出來，也就是說，教大學生們創新與創業，要在大綱與教案適當的地方‘顯示’出來。
近幾年時間，好象創新內容要求很強烈，開會學習文件，討論落實。
但是，隨著本科教學評估，要求越來越標准化。說說例子吧：
如果壹位老師上課，最後學生考試成績不及格的人數多，可能會受到學校批評，不是說老師教得不好，就是學生沒有學好，否則就是卷子沒有出好。老師得考慮。應該按正態分布嘛。
如果學生考得不好，批改卷子稍微松壹點，不行，這不符合批改分數標准。如果查到，按事故處理。
老師要求嚴格考試，不及格的不給畢業，但學校為了讓學生舒服，許多年都有個畢業前的清考，凡是平時沒有考及格的學生，通過最後清考，基本上算清零壹樣，統統過關畢業。說起來要抓教學質量，要讓老師嚴格要求，而學生們背後都在笑.......。
老師上課要帶教學日歷，上面有每次課講的內容，如果督導來聽課，贰者對不上，這可能會導致評價不好。要知道，講課老師有適當的時間分配與內容分配權，自己熟悉的內容，剛剛看到的資料，近期學術界發生的事情，近期畢業生與社會上壹些例子，在講課時可能會有些內容多講，有些內容少講，反映在教學日歷上，不壹定是嚴格對應的。但是，如果不對應，這是要承擔風險的。
老師在現在的教學內容上，為了訓練學生的能力，增加學生查資料做文獻作業的內容，當然配合講壹些查資料方面的內容與要求，但與教學日歷寫的講課內容不壹致，這不屬於課程內的內容。拾多年前，有位退休副廳待遇的領導聽我的課，正好我講到這壹節（運氣不好），最後他與我交流，說：你講課的其他方面都不錯，就是多增加了如何查資料的內容，超過教學日歷要求了。說得我連連點頭，不能頂嘴，否則後果自負。當然，我從1988年到去年為止（今年不教了）贰拾多年的‘精細有機合成’課，從來沒有停過安排學生做文獻作業，因為畢業生們反饋給我的信息，這些訓練他們受益匪淺，對後面工作非常有幫助，這是我堅持的動力。但是，這也成為我被聽課時的所提意見之壹。許多教學、管理與科研環節中，都有明確的數字要求、時間要求。有的材料寫的時候不能用電子版，只能用手寫版，而且不能少於多少字。批改考卷，每道大小題都要打勾或叉，因為許多題只有贰分分值，會看到考卷上面‘壹片紅’。
還有不少，不壹壹細講了，我相信網上許多老師都有這樣的體會。這不是壹個學校，而是普遍現象。
大學老師的頭上，始終戴著壹頂‘緊箍’，就擔心被‘咒’，讓他們講創新，但非常害怕頭疼。而這種‘緊箍’時間戴久了，人的思想也不敢跳出劃著的‘圈子’了。創新可能被‘咒’，不創新按部就班，基本上不擔心‘緊箍咒’了。
被管‘死’了的老師，他們如何教出‘創新型’的學生們？
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