-
日期: 2016-11-14 | 來源: 北京晚報 | 有6人參與評論 | 字體: 小 中 大
加拿大的義務教育的理念之壹是不讓壹個孩子掉隊，相應的要求也非常寬松，直接的後果是學生們的學習成績就有了嚴重的傾向性——音樂、美術這些美育教育毫無問題，體育更不用發愁，文學、社會也沒大問題，唯獨對“見真功夫”的功課，比如數學、科學(包括物理、化學、生物)就有了麻煩。我曾經教壹個壹年級的西人孩子用中文從壹數到伍拾，孩子說，“我用英語也數不到伍拾啊!”而犬子上伍年級時，輔導同班同學數學，發現被輔導的分不清1後面幾個零有什麼區別。誇張的是，在教會這個分不清零的意義的同學後，其他兩位同學也要求被輔導，理由是“我們的程度還不如他呢”。
這些匪夷所思的事情的出現，壹方面是由於加拿大基礎教育中強調的是創造性思維、批判性思維、溝通能力、正向的性格、個人的願景和責任性、社會願景和責任性的養成，對算數教學不是那麼重視，老師們鼓勵孩子們用計算器，忽視筆算訓練，更別提心算了。另壹方面也是因為加拿大的義務教育奉行“地板低，天花板高”的理念。意即，任何壹個學生都能在課堂上“生存”，但有能力的學生可以盡可能地向上發展。不僅口號如此，教育局也給了切實的支持。
在BC省，省教育廳將某壹方面能力超出同齡水平的孩子稱為“天才兒童”。當壹個孩子被認定具有或潛在具有高出常規的智力、創造力或其他特殊能力時，即可被歸為此類。具體表現大致可歸結為：具有高超的智力水平，包括詞匯量大、記憶力好、學知識快且輕松、具備的信息多、善於總結、容易接納新觀點、抽象能力強、善於體察、喜歡判斷總結等;創造性突出，包括喜歡提問、對各方面都好奇、點子多、看問題的方式靈活多樣、觀點獨特(原創性)、善於細節化、善於將創意變得更有趣(勤於思考)、能將點子轉化或合並、洞察力強、喜歡冒險、喜歡推測設想、被否定也不以為然、能體會出微妙的幽默和矛盾;任務承擔力強，包括能為自己制定目標和標准、積極參與到喜歡的任務中、對感興趣的事務熱情度高、完成任務時不大需要外來動力、對自己的項目和興趣點專注、精力旺盛、輕易不放棄、喜歡分享成果、追求新的項目和挑戰、喜歡承擔責任。
這類兒童具有超常學術學習能力的被歸為“天資類”(gifts)，具有藝術、創造力和社交稟賦的被歸為“天賦類”(talents)。壹個孩子可以是既有天資又有天賦，但他們可能有其他方面的不足，如學習障礙、注意力缺陷、多動症，有些屬於“學障資優生”(2e)。因此，不能希望壹個天才兒童面面俱到。確實，接觸到的這類孩子中，情緒不穩定、長期處於興奮狀態、比較孤僻、行為舉止怪異等這些現象並不鮮見。道理很簡單，每個人的情商、智商、財商等各種素質總和都差不多，若某些方面過強，必然有其他方面偏弱。當然，大多數天才兒童還是表現得頗為正常，普遍“太宅”、不合群。顯然，這也是壹個需要特別關注的群體。為了幫助他們能更多、更順利地學習，BC省教育廳開設了“天才計劃”(又名“挑戰計劃”)。
“天才計劃”的第壹步是發現“天才”。各個學校都有專門負責這方面的老師。這些老師往往也有其他的教職，他們在日常教學中對學生留心觀察。小學贰年級到肆年級之間，壹般有壹場統壹測試，考試卷厚厚的壹本，從串行、邏輯、非語言方面、記憶力、語言表述等幾個方面評分。壹般的學校會讓應屆學生都參加，而有的規模比較大的學校，會挑選些更有可能入選的孩子去考試。六年級和八、九年級也有選拔考試，感興趣的學生可以申請。考試後有官方成績，這份成績在義務教育階段始終伴隨著入選的學生。對有些新來的、錯過考試機會的疑似天才學生，負責老師會再單獨為他們安排考試。壹位朋友搬家來時，孩子已經讀伍年級了。他們為了方便，就近上了所法語學校。剛來英文不好，法語更不會，孩子也沒什麼機會和同學交流。但所在學校的負責老師硬是在孩子基本上“沉默不語”的情形下，觀察出孩子的特殊，並在調離該校時，向新接手的負責老師交代了這壹情況。繼任的負責老師繼續觀察，約談家長，給孩子安排測試，測試結果顯示，孩子的智商水平屬於千裡挑壹那個級別的。後來孩子順利考上了UBC的少年班，表現優異，如今已經成績優異地畢業了升入大學。
如果沒有趕上學校的鑒定，也可以自己申請。我的壹位女友的孩子由於轉學幾次，錯過了公校的測試，後來上了私校——私校不參加這壹評定計劃，女友就為孩子約請了特別考試。測試專家從叁百公裡以外地方趕來，測了壹下午，收費1500加幣。孩子確實是人才，測試後通過評定，也順利地進入了初中的特別培訓計劃。- 新聞來源於其它媒體，內容不代表本站立場！
-
原文鏈接
原文鏈接: